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今年5月，教育部等十八部門聯合印發了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），系統部署在教育“雙減”中做好科學教育加法，支撐服務一體化推進教育、科技、人才高質量發展?！兑庖姟窂娬{要激發中小學生好奇心、想象力和探求欲，培養學生科學興趣，引導學生廣泛參與探究實踐，做到學思結合、寓教于樂，自覺獲取科學知識、培養科學精神、提升科學素質、增強科技自信自立、厚植家國情懷，努力在孩子心中種下科學的種子，引導孩子編織當科學家的夢想。

科學興趣是對科學相關事物與活動的一種積極的心理傾向，能夠轉化為學習動機，幫助個人確定學習的方向，進而可發展為一生對科學的愛好及追求?？茖W興趣最初產生主要集中在小學及學前，主要以好奇心的形式出現，是不穩定的廣泛的興趣。中小學階段則是將孩子的好奇心發展為穩固的科學興趣的黃金時期。抓好這一時期的科學教育，對于呵護青少年的好奇心與求知欲，培養持續穩定的科學興趣具有重要意義。

然而，《2020年國家義務教育質量監測——科學學習質量監測結果報告》顯示，隨著年級的增高，學生對科學學習的興趣下降、自信心減弱，且只有18.8%的八年級學生期望長大以后從事科學職業。青少年的科學興趣、科學自信心和科學職業期望的發展情況難以適應提升青少年科學素質，培養具備科學家潛質的青少年要求，亟待加以改善。

提升青少年科學素質，培養具備科學家潛質的青少年，要以科學興趣為基礎，堅持興趣導向。興趣的發展過程一般可劃分為有趣、樂趣和志趣，這是一認識加深、興趣深化的過程。對青少年科學興趣的培養，要遵循這一規律，對青少年的科學興趣加以科學引導，幫助其從“我好奇”到“我喜歡”，再到“我熱愛”。

“我好奇”側重廣泛性，需注重體驗感受。好奇心沒有明確的目標，會指向任何新奇有趣的事物，但也很容易滿足，一旦好奇心被滿足，青少年便會停止探索。建議鼓勵青少年多問幾個問題，對一切有趣的事物產生興趣，而不是為他們提供標準答案。社會也應該創造條件讓他們多動手、多見識，組織青少年走進科技館等科普場館，用好社會化大課堂，在體驗中感受科學的神奇，以增加體驗的廣闊性和多樣性。

“我喜歡”側重傾向性，需注重知識汲取。這個階段，求知欲占主導，青少年不再只滿足于“是什么”，而是力求了解“為什么”“怎么樣”，感受到探索的樂趣后逐漸聚焦于某一領域，產生求知的欲望。通過開足、開好科學類課程，加強高質量科學類課程老師的培養，開發高質量的青少年科普讀本，鼓勵學生成立各種科技社團和興趣小組，積極參加各類青少年科技創新活動，提供專業的個性化的科學輔導，幫助其形成科學的思維和方法，滿足青少年對感興趣領域的知識需求。

“我熱愛”側重穩固性，需注重精神培養。樂趣發展為志趣，成為穩定的個性特征，持久地推動個人去主動學習，可對青少年日后的事業產生不可忽視的影響。這一階段的投入需要情感和意志。社會應引導青少年參與“科學家精神進校園活動”，將科學精神融入課程、教學和課外活動，讓青少年以科學的精神去探索科學，保持科學興趣，避免半途而廢，培養其愛國、創新、獻身科學研究事業的精神和能力。

遵循興趣的發展規律，適應“我好奇”“我喜歡”到“我熱愛”各階段的特點，形成一條科學興趣培養的循序漸進之路，引導青少年將學習科學知識、培養科學精神、從事科學事業內化于心，為培養科技創新后備人才夯實起點。

(作者系中國科普研究所助理研究員）

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