現(xiàn)代教學網(wǎng)學生專區(qū)，現(xiàn)代教學這個很多人還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

(相關(guān)資料圖)

1、現(xiàn)代教學觀基本主張 ：傳統(tǒng)教學觀的核心是“倉庫理論”，它以教師為圓心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內(nèi)容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數(shù)看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。

2、其結(jié)果，嚴重的妨礙了學生的積極思維，忽視了學生自我能力的培養(yǎng)，高分低能，不利于現(xiàn)代新人的成長。

3、而現(xiàn)代教學觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現(xiàn)象，因此在現(xiàn)代教學觀念的指導下進行了一系列的現(xiàn)代教學改革。

4、下面對現(xiàn)代教學觀念的基本主張進行簡要的闡述。

5、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發(fā)展學科教學作為教育的基本活動形式，其目標應(yīng)全面體現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)教育功能的前瞻性，體現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

6、總之，學科教學的終極目標，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和體力，與此同時還要培養(yǎng)學生正確的世界觀，形成健康的個性品質(zhì)。

7、即學科教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。

8、(1)教學的基本價值決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。

9、(2)教學的基本作用決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。

10、(3)教學的基本任務(wù)決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。

11、綜上所述，教學的基本價值、基本作用、基本任務(wù)都決定了教學的最終目標是全面育人。

12、全面育人既是教學的終極目標，也是深化教學改革的目標。

13、在這方面。

14、許多有識之士進行了卓有成效的探索。

15、例如，江蘇南通李吉林老師在教學過程中以“誘發(fā)學生的主動性”為出發(fā)點，滲透“教育性”，著眼“創(chuàng)造性”，貫穿“實踐性”，從而達到學生主動參與，在學習中受到教育、發(fā)展能力等教學的根本目的。

16、2．從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向為“以學習者為中心”(1)在教學中調(diào)動學生的積極性。

17、教師和學生是教學活動的兩個基本要素。

18、在教學活動中，教師與學生都以確定的對方為前提。

19、只強調(diào)某一方，取消或忽視另一方，都不可能構(gòu)成或進行有效的教學活動。

20、教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據(jù)。

21、在教學過程中我們應(yīng)正確認識以下問題：①教師與學生在教學過程中的地位。

22、教師和學生是教學活動中的主體。

23、教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現(xiàn)認識過程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，并不斷提高學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上引導學生運用知識，形成技能，發(fā)展能力。

24、學生是學的主體，其主體作用體現(xiàn)在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務(wù)的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。

25、首先，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用。

26、教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用。

27、這種導向、組織作用表現(xiàn)為教學內(nèi)容、教學方法、教學過程都是由教師設(shè)計、組織和實施的。

28、教學過程中教師要根據(jù)教學目標的要求，向?qū)W生傳授知識、技能，調(diào)動學生學習的主動性和積極性；教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助，指導學生學習，從而提高學生的學習效率，并對教學質(zhì)量與效果全面負責。

29、其次，學生是認識活動的主體和學習的主體。

30、在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。

31、教是為了學，教的目的在于學生學，教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。

32、如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。

33、因此，教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的過程。

34、②教學過程是師生互動過程。

35、現(xiàn)代教學不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。

36、而是強調(diào)教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。

37、教學的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學過程的本質(zhì)特點，與傳統(tǒng)教學相比是一個重大的突破。

38、傳統(tǒng)教學，關(guān)注教師如何教，而對學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學活動的復(fù)雜性。

39、現(xiàn)代教學認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。

40、因此教與學的關(guān)系是相互作用的互動關(guān)系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動的過程。

41、如果教學過程實現(xiàn)了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。

42、這對于開充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要的作用。

43、在實際教學中要實現(xiàn)教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應(yīng)當尊重學生的主體地位，激發(fā)學主主體意識，調(diào)動學生主動學習的積極性。

44、教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結(jié)合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。

45、③學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。

46、作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應(yīng)該處于消極被動的地位，而應(yīng)是積極主動的。

47、在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。

48、不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。

49、在教學過程中，教師要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進學生的全面發(fā)展。

50、在教學實踐中，教師不能僅把學生作為認知你來看待，更重要的是把學生作為完整的生命來看待。

51、要認識到學生不是知識的“接受器”，而是知識的主人；學生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的人。

52、(2)創(chuàng)建全新的教學方法。

53、教學是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。

54、現(xiàn)代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學生素質(zhì)。

55、這就要求改變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系，更充分地發(fā)揮教學的多方面功能，以實現(xiàn)人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。

56、要建立全新的教學方法體系，轉(zhuǎn)變教學觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。

57、具體地說，要實現(xiàn)四方面教學觀念的轉(zhuǎn)變。

58、①從注重學生外在變化轉(zhuǎn)向注重學生內(nèi)在變化。

59、傳統(tǒng)教學追求的目標是知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。

60、因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。

61、這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的。

62、現(xiàn)代教學論把教學的注意點轉(zhuǎn)向了學生內(nèi)在的變化上。

63、②從強調(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學習的過程。

64、現(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。

65、為適應(yīng)這種情況，教學相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。

66、”這句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教學觀的一個重大轉(zhuǎn)變，就是從強調(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習的過程。

67、學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。

68、因為學習的最終目的是應(yīng)用。

69、應(yīng)用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。

70、長期以來，由于強調(diào)學習的結(jié)果，在學習解答問題時，只要求做出一個惟一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。

71、因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上。

72、強調(diào)學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經(jīng)過長期訓練，達到發(fā)展智能的結(jié)果。

73、③從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。

74、傳統(tǒng)的教學，以教師傳授，學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作。

75、其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據(jù)全部課堂教學的時間，教學過程中信息是按照師——生的形式單向傳遞，學生處于被動接受的地位。

76、所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學合一”，并在教育實踐中具體實施。

77、隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，“教學合一”的觀點越來越為教育界所接受，并成為現(xiàn)代教育的一個重要原則。

78、布魯納認為，現(xiàn)代的教學方法是“教師與學生合作”的方法。

79、前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育教學過程應(yīng)該是“人際合作關(guān)系”，認為“在今天，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學校工作的首要地位。

80、”把傳統(tǒng)的認為教學法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒ǎ褪且菇虒W成為合作的過程，這是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的。

81、因為教育要全面提高學生的素質(zhì)，單一的講授法難以勝任。

82、學生智力和技能地培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

83、拓展資料教學觀指存在于一定社會形態(tài)下的人們對于教學內(nèi)涵、教學模式和教學控制方式等的總體認識、理解與看法。

84、所謂傳統(tǒng)教學觀與現(xiàn)代教學觀是相對而言的，是對人類教育教學活動歷史演變的一種時空限定，是個動態(tài)過程。

85、傳統(tǒng)教學觀主要是指存在于以往的農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會形態(tài)下，以知識、經(jīng)驗傳授為主，以學科體系為中心，以教師為主體，強調(diào)教學就是教育者（教師）實施教的行為的有關(guān)教學的觀點、看法。

86、現(xiàn)代教學觀則指后工業(yè)社會即信息社會知識經(jīng)濟條件下的有關(guān)教學內(nèi)涵、教學模式、教學控制方式的總的觀點與看法。

87、和傳統(tǒng)教學觀相比，它的主要特點是以綜合課程知識、能力為重點，以學生為主體，教師為主導，強調(diào)教學是“教”與“學”的雙向活動過程。

88、筆者以為，對傳統(tǒng)教學觀與現(xiàn)代教學觀可做如下進一步比較與分析。

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