創(chuàng)新素質(zhì)是民族素質(zhì)的靈魂。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為各學科教學的中心任務，當然地理也不例外。地理創(chuàng)新素質(zhì)教育對學生全面素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要的促進作用。

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目前，在地理教學陷入困境的情況下，我們地理教師不應自暴自棄，而應使自己具備良好的心理素質(zhì)，對地理教學投入深厚情感，精心敬業(yè)，開拓進取，努力提高自身的敏銳觀察力和創(chuàng)意思維能力，苦練教學基本功 ，提高學科教學水平，從而真正發(fā)揮地理教學在素質(zhì)教育中的重要作用。

在21世紀的今天，人類的進步，社會的發(fā)展，國家綜合實力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。教育是知識創(chuàng)新、傳播、和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。

地理教育也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學科特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，應是地理教學的重要任務之一。針對這一任務，我的觀點如下：

一、要點燃別人，首先自己身上要有火種。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。也就是說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。，教師每天面對的是各具個性特點，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學文化知識，又伴隨著社會前進的步伐不斷發(fā)生著深刻而又豐富的變化。也只有積極參與崗位培訓、業(yè)務進修，不斷更新自己的知識，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，具有寬廣厚實的業(yè)務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)時游刃有余，得心應手。這些特點的本身，就要求教師成為一名富有創(chuàng)見、不斷創(chuàng)新的人。

作為一名跨世紀的地理教師，只有徹底擯棄“應試教育”的教學觀念，深刻領會素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。樹立正確的教學觀，把教學過程由傳授和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應現(xiàn)代教育的需要，才能承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。

素質(zhì)教育的宗旨是使受教育者成為以“學會學習、學會創(chuàng)造、學會生存”為培養(yǎng)目標的終身學習型、創(chuàng)造能力型、個性化發(fā)展型的智能人才群體。學生要由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。教師應該確立“主人、主體、主角”的學生觀和能力本位的教學觀，側(cè)重于怎樣學習和怎樣思考兩大學習能力的教育。《禮記·學習》中說：善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時還必須研究指導學法，并從“學”的角度去研究學法、創(chuàng)新學法，充分優(yōu)化學法，使教與學達到最佳結(jié)合，形成“學之得法、導之有方、教之有效”的雙邊“共振效應”。利用地理學科的特點，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學方法，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新智能等創(chuàng)新素質(zhì)，以達到授人以“漁”，發(fā)展學生個性的目的。

地理素質(zhì)是國民所具 備的地理知識及在行為活動中遵循地理法則的情感和能力。隨著人類文明的發(fā)展，人類創(chuàng)造了日益豐富的物質(zhì)和精神文明，但由于人類在人地關系上的無知，缺乏自 覺的環(huán)境意識，使全球的生態(tài)環(huán)境日益惡化，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題不斷困擾著人類。環(huán)境問題和人類 命運緊密相連。1972年，在斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境會議，提出了“只有一個地球”的報告，現(xiàn)在被認為是 人類對資源和環(huán)境問題的一次覺醒。

面向21世紀，如何解決好保護環(huán)境與經(jīng) 濟可持續(xù)發(fā)展這一問題，是擺在我國未來建設者面前的重要任務。

二、從青少年一代抓起才是根本。創(chuàng)新思維迸發(fā)出的火花，只有通過能力才能表現(xiàn)出來。地理能力是應用地理知識、技能和智能，分析解決各種地理問題的本領。創(chuàng)新能力是在激情的驅(qū)動下，調(diào)動人們貯備的知識、思維的千軍萬馬，迸發(fā)出新穎的獨特的解決實際問題的才能。知識、思維、能力三者之間形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理智能體系。地理技能和智能是培養(yǎng)學生地理能力的橋梁。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，必須努力提高學生的地理技能和智能。

“有比較，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學中最重要的思維形式之一。它是通過對同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個地理區(qū)域的比較，使學生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個性的方法，通過比較，學生可以認識地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，從而使學生的思維能力得到發(fā)展。在地理教學中，引導學生理清地理知識“菜單”和菜單間的相互關系，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，是提高學生記憶效率的有效途徑。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的智能，發(fā)展學生的智力，把握多種不確定因素。打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。

一切創(chuàng)造思維，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象尤其是創(chuàng)造性想象，能使人們跳過某些思維階段，想象出最終結(jié)果。這是其具有創(chuàng)新功能的緣由。

在地理教學中，教師應該鼓勵學生大膽想象，并對學生的奇思妙想加以引導，以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)造力是學生智能的綜合體現(xiàn)，青少年中蘊藏著巨大的創(chuàng)新潛能。陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”地理教學中教師應首先培養(yǎng)和保護學生的好奇心，激發(fā)其創(chuàng)造興趣。創(chuàng)新智能以突破傳統(tǒng)思維定勢和思維束縛為特點，好奇心是創(chuàng)新智能的動力來源，是創(chuàng)造力的起點。其次，還應給學生留有質(zhì)疑問難的時間和空間，讓學生廣泛質(zhì)疑，以點燃學生創(chuàng)造的火種，激起智慧的火花，不斷增強其創(chuàng)造力。

創(chuàng)新是人類不竭的源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育責無旁貸的重任，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑也是無窮無盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。

“教學的藝術，不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。作為跨世紀的地理教師，應在不斷提高自身素質(zhì)的基礎上，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，不斷提高其創(chuàng)新素質(zhì)的同時，以飽滿的熱情多給學生以激勵、喚醒和鼓舞，保護他們的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)出更多的具有良好創(chuàng)新素質(zhì)的人才而努力工作。（開封市祥符區(qū)第三實驗中學張文敏）

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