創新素質是民族素質的靈魂。在強調素質教育的今天，培養學生的創新素質，已成為各學科教學的中心任務，當然地理也不例外。地理創新素質教育對學生全面素質的形成和發展具有重要的促進作用。

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目前，在地理教學陷入困境的情況下，我們地理教師不應自暴自棄，而應使自己具備良好的心理素質，對地理教學投入深厚情感，精心敬業，開拓進取，努力提高自身的敏銳觀察力和創意思維能力，苦練教學基本功 ，提高學科教學水平，從而真正發揮地理教學在素質教育中的重要作用。

在21世紀的今天，人類的進步，社會的發展，國家綜合實力的提高，將越來越體現在國民素質的高低和創新人才的數量與質量上，越來越體現在一個國家的創新能力上。教育是知識創新、傳播、和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。

地理教育也只有圍繞培養創新人才，提高民族素質，推動經濟發展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學科特點，培養學生的創新素質，應是地理教學的重要任務之一。針對這一任務，我的觀點如下：

一、要點燃別人，首先自己身上要有火種。要培養學生的創新素質，教師更必須具有創新精神和創新能力。也就是說，培養具有創新素質的人才，教師的參與與水平的提高是前提。，教師每天面對的是各具個性特點，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學文化知識，又伴隨著社會前進的步伐不斷發生著深刻而又豐富的變化。也只有積極參與崗位培訓、業務進修，不斷更新自己的知識，提高自身的創新素質，具有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養學生的創新素質時游刃有余，得心應手。這些特點的本身，就要求教師成為一名富有創見、不斷創新的人。

作為一名跨世紀的地理教師，只有徹底擯棄“應試教育”的教學觀念，深刻領會素質教育的豐富內涵，更新教育思想，轉變教育觀念。樹立正確的教學觀，把教學過程由傳授和記憶知識轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉變了教育觀念，才能適應現代教育的需要，才能承擔起培養高素質的創造性人才的重任。

素質教育的宗旨是使受教育者成為以“學會學習、學會創造、學會生存”為培養目標的終身學習型、創造能力型、個性化發展型的智能人才群體。學生要由被動的知識接受者轉變為學習的主體。教師應該確立“主人、主體、主角”的學生觀和能力本位的教學觀，側重于怎樣學習和怎樣思考兩大學習能力的教育。《禮記·學習》中說：善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時還必須研究指導學法，并從“學”的角度去研究學法、創新學法，充分優化學法，使教與學達到最佳結合，形成“學之得法、導之有方、教之有效”的雙邊“共振效應”。利用地理學科的特點，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學方法，來培養學生的創新思維，創新技能和創新智能等創新素質，以達到授人以“漁”，發展學生個性的目的。

地理素質是國民所具 備的地理知識及在行為活動中遵循地理法則的情感和能力。隨著人類文明的發展，人類創造了日益豐富的物質和精神文明，但由于人類在人地關系上的無知，缺乏自 覺的環境意識，使全球的生態環境日益惡化，人口、資源、環境和發展問題不斷困擾著人類。環境問題和人類 命運緊密相連。1972年，在斯德哥爾摩召開了人類環境會議，提出了“只有一個地球”的報告，現在被認為是 人類對資源和環境問題的一次覺醒。

面向21世紀，如何解決好保護環境與經 濟可持續發展這一問題，是擺在我國未來建設者面前的重要任務。

二、從青少年一代抓起才是根本。創新思維迸發出的火花，只有通過能力才能表現出來。地理能力是應用地理知識、技能和智能，分析解決各種地理問題的本領。創新能力是在激情的驅動下，調動人們貯備的知識、思維的千軍萬馬，迸發出新穎的獨特的解決實際問題的才能。知識、思維、能力三者之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理智能體系。地理技能和智能是培養學生地理能力的橋梁。因此，培養學生創新素質，必須努力提高學生的地理技能和智能。

“有比較，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學中最重要的思維形式之一。它是通過對同類地理事物和現象的比較，或者各個地理區域的比較，使學生獲得地理事物和現象的共性和個性的方法，通過比較，學生可以認識地理事象之間的相互聯系和發展變化規律，從而使學生的思維能力得到發展。在地理教學中，引導學生理清地理知識“菜單”和菜單間的相互關系，激發學生興趣，調動學生的學習主動性和積極性，是提高學生記憶效率的有效途徑。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養學生的智能，發展學生的智力，把握多種不確定因素。打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。

一切創造思維，一切創造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象尤其是創造性想象，能使人們跳過某些思維階段，想象出最終結果。這是其具有創新功能的緣由。

在地理教學中，教師應該鼓勵學生大膽想象，并對學生的奇思妙想加以引導，以充分發揮學生的創新潛能。創造力是學生智能的綜合體現，青少年中蘊藏著巨大的創新潛能。陶行知先生曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”地理教學中教師應首先培養和保護學生的好奇心，激發其創造興趣。創新智能以突破傳統思維定勢和思維束縛為特點，好奇心是創新智能的動力來源，是創造力的起點。其次，還應給學生留有質疑問難的時間和空間，讓學生廣泛質疑，以點燃學生創造的火種，激起智慧的火花，不斷增強其創造力。

創新是人類不竭的源泉，創新能力的培養是教育責無旁貸的重任，創新能力的培養途徑也是無窮無盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。

“教學的藝術，不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。作為跨世紀的地理教師，應在不斷提高自身素質的基礎上，在培養學生創新思維、創新能力，不斷提高其創新素質的同時，以飽滿的熱情多給學生以激勵、喚醒和鼓舞，保護他們的創新意識，為培養出更多的具有良好創新素質的人才而努力工作。（開封市祥符區第三實驗中學張文敏）

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